Video sobre Aprendizaje Basado en Proyectos

Ensayo

Tendencias o Discursos Curriculares Actuales:

Aprendizaje Basado en Proyectos

 

Numerosos aportes y argumentos se han formulado en varias ocasiones ya lo largo del tiempo, en donde se avala la indiscutible importancia que tiene la propuesta constructivista sobre el aprendizaje centrada en las experiencias.

Este enfoque del aprendizaje didáctico curricular implica, pensar y desarrollar la práctica docente de una manera distinta a cómo usualmente se ha venido ejerciendo en ciertos sectores; llegando a cuestionar el paradigma centrado en la enseñanza repetitiva, de corte transmisivo-receptivo que prioriza la adquisición de información declarativa, inerte y descontextualizada (Secretaria de Educación Pública, 2012).

Esta perspectiva tiene como referente principal la concepción constructivista y sociocultural del aprendizaje y de la enseñanza, según la cual el aprendizaje consiste en un proceso activo y consciente que tiene como finalidad la construcción de significados y la atribución de sentido a los contenidos y experiencias por parte de la persona que aprende Secretaria de Educación Pública , 2012). En donde proclama al estudiante como constructor de su propia experiencia didáctica,  a través de actividades de aprendizaje significativas, en donde adquiere y construye el conocimiento.

Bajo éste contexto surge esta metodología de trabajo denominada aprendizaje basado en proyectos (ABP). Como se menciono anteriormente, éste modelo tiene sus raíces en el constructivismo, que evoluciona a partir de los trabajos de Vygotsky, Bruner, Piaget y Dewey. Apoyado fuertemente en la comprensión del funcionamiento del cerebro humano, en cómo almacena y recupera información, cómo aprende y cómo el aprendizaje acrecienta y amplía el aprendizaje previo (Galeana de la O, 2006).

 

Dentro del Aprendizaje basado en Proyectos (ABP), el rol del profesor es de  guía y facilitador de ese nuevo conocimiento por descubrir; y este mismo a su vez ha de ser un proyecto o tarea que  ha de ser motivador para el estudiante y represente un reto interesante e intencionado; acercándose al objeto de estudio e involucrándose activamente.

Todo éste trabajo logra en el alumno que se desarrollen y promueven habilidades y competencias  tales como: trabajo colaborativo, investigación, capacidad de análisis y síntesis de la información, planificación así como destrezas de comunicación.

Siendo de finalidad una aprendizaje experiencial y concretamente un  “acto

propositivo” en un contexto determinado,  definido por Díaz Barriga(2006) como, “cualquier tipo o variedad de experiencia de vida que se hace por

un propósito dominante”.

Considerando el aprendizaje basado en proyectos bajo diversas perspectivas, se puede evidenciar, por ejemplo que desde un enfoque epistemológico, el ABP ofrece un modelo de razonamiento fundamentado en el método científico, al estructurar la manera en que se piensa y cómo se van estructurando las experiencias educativas (pensamiento-acción-reflexión). Desde un abordaje psicológico, toda acción educativa conlleva una actividad, y al ser esta planificada y con una finalidad, los estudiantes lo encuentran relevante  y significativo a sí mismos. El ABP tiene dentro de uno de sus propósitos educativos el  contribuir a la experiencia social en un amplio sentido, ya que se logra desarrollar en los estudiantes las habilidades de cooperación, colaboración, comunicación y trabajo en equipo para lograr las metas trazadas.

A nivel de currículo y del desarrollo del mismo, se debe de lograr encadenar los objetivos y contenidos necesarios para obtener el proyecto de una manera congruente e interdisciplinariamente si fuese posible, basándose en un vínculo con el mundo real, con actividades y material relevante a sus necesidades e intereses. (Díaz-Barriga, 2006).

Los Proyectos pueden tener diferentes intereses formativos, según intención, los hay de corte investigativo, en donde se busca que el alumno obtenga información determinada, la organice, analice y clasifique sistemáticamente para que luego arribe a conclusiones que enriquezcan su campo de conocimiento. Los tecnológicos, en donde se diseñan y elaboran objetos diversos, con variedad de materiales, o equipos, entre otros, generando capacidades creativas y artísticos Los proyectos de enfoque social, el en cual el estudiante identifica, diagnostica, analice y resuelve numerosas situaciones en su entorno íntimo  y global (familia, comunidad, sociedad) buscando soluciones propositivas.

Una vez que se logra un consenso para llevar a cabo un proyecto, éste deberá de contar con varias fases. Se inicia partiendo con el fin en mente, esto quiere decir que se visualiza lo que se quiere al final del proyecto, seguido por

una pregunta orientadora, sobre la cual se entreteje las actividades y experiencias significativas que le darán vida al proyecto. Luego de que se ha desarrollado la idea, se debe saber cuál será el alcance del mismo. Se seleccionan los objetivos de aprendizaje que se desean cubrir. Se selecciona los medios por los cuales se va a recabar la información necesaria para llevar a cabo el proyecto (libros, textos, multimedia, entrevistas, reportajes, charlas, etc). Una vez seleccionada  la información, se organiza, clasifica, y analiza respectivamente para así después optar por la presentación o exposición  del resultado final a la comunidad en general (clase, colegio, comunidad, sociedad). Se debe llevar una guía o diario de lo que se deberá realizar pauta con pauta, y el profesor es meramente un facilitador y guía en todo el proceso; orientando, aclarando y despejando dudas a lo largo del proceso.

Personalmente he utilizado varias veces éste modelo y estrategia de enseñanza y aprendizaje en clase con mis alumnos, y en diversos entornos educativos, desde el nivel de preescolar hasta el universitario. Y todos con excelentes y gratificantes resultados.

Lo que he experimentado a lo largo del tiempo y establezco de éste tipo de formación didáctica es que tiene varios beneficios así como sus desventajas a la hora de su implementación. Entre los beneficios puedo mencionar varios, el desarrollo de habilidades y competencias tales como la colaboración, cooperación, comunicación, planificación, toma de decisiones y solución de problemas; manejo de tiempo y trabajo en equipo. A la vez hay una motivación intrínseca y extrínseca, mayor participación y disposición en el aula y con los trabajos asignados, por ende aumentado la autoestima de los estudiantes.

El aprendizaje se vuelve significativo, conectado a la realidad, a sus intereses, necesidades, y según a su nivel, edad y habilidades; de corte interdisciplinario para que sea más enriquecedor, práctico y orientándolo inclusive a las tendencias del Siglo XXI, en cuanto al uso de las nuevas tecnologías.

Con respecto a las pocas desventajas para su implementación, puedo citar, que se requiere de mucha organización y clara planificación. Como profesor guía y orientador, se debe de estar al tanto por no decir experto en contenidos en general así como en las áreas de información y comunicación tecnológicas acordes a éste siglo. Puede llegar a ser dificultoso el integrar diferentes horarios entre los miembros del equipo de trabajo, así como costoso o con grados de dificultad para conseguir materiales necesarios para llevar a cabo el proyecto planeado. Y finalmente requiere de mucho tiempo.

Bibliografía:

Acedo, Regina; García de Luca, Mónica; Gual, Luis Medina; Mendoza, Caroline (2012) El ABC de los Proyectos Formativos Aprendizaje Basado en Proyectos. Primera Edición. Bachillerato Anáhuac, International Center for Integral Formation. México DF, México. Recuperado junio 1, 2015

http://cife.tv/portadas/Manual%20de%20Proyectos%20Formativos%20v1.pdf

 Díaz-Barriga Arceo, F (2011). El enfoque de competencias en educación.

Conferencia magistral, medalla Anáhuac en Educación 2011. Universidad Anáhuac, México. Recuperado junio 1, 2015
http://cife.tv/portadas/Manual%20de%20Proyectos%20Formativos%20v1.pdf

Fundación Omar Dengo (2010). Manual para el aprendizaje basado en proyectos: una guía para el aprendizaje basado en proyectos orientados por estándares. San José Costa Rica.

Ramírez, Neishmy (2011). Enfoque de Aprendizaje por Proyectos. Fundación Omar Dengo, San José, Costa Rica.  Recuperado junio 1, 2015. http://en.calameo.com/books/000628722c28ae8110a19

Galeana de la O, Lourdes Dra. (2006). Aprendizaje Basado en Proyectos. Centro Universitario de Producción de Medios Didácticos- Ceupromed. Universidad de Colima, México. Recuperado junio 1, 2015 http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf

Secretaria de Educación Pública (2012). Enfoque Centrado en el Aprendizaje, Planes de Estudio. Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación. México, D.F. México. Recuperado junio 1, 2015. http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estudios/enfoque_centrado_aprendizaje

Analizar el perfil académico de salida de una carrera a partir:
de su fundamentación socio-histórica, epistemológica y pedagógica

Fundamentación:	Universidad Latina en la Carrera de Inglés Perfil de salida
Socio-histórica	Con el correr de los años, el inglés se ha convertido en el idioma universal de las ciencias y las artes. La cooperación y el intercambio entre culturas, hace que la mayoría de las personas reconozcan la importancia de aprender este lenguaje para hacer frente a las necesidades de un mundo altamente competitivo. De lo anterior parte el fundamento de ofrecer un programa de Maestría en Ciencias de la Educación con énfasis en la Enseñanza del Inglés. Esta es una oportunidad de crecimiento profesional y académico dirigida a los profesores en general, que les brinda la oportunidad de desarrollar una metodología que les permita integrar conceptos, técnicas y materiales para un mejor aprovechamiento en la experiencia de la enseñanza y aprendizaje de inglés como segunda lengua. La carrera de Enseñanza del Inglés tiene como misión formar profesionales con el más alto nivel de actualización en las corrientes psicopedagógicas en educación y didáctica del Inglés como Idioma Internacional EIL (por sus siglas en inglés) para competir eficientemente en el mercado nacional y global y a su vez formar las nuevas generaciones de estudiantes y docentes. El profesional en Enseñanza del Inglés podrá laborar en los siguientes mercados: Escuelas de idiomas. Instituciones públicas y privadas en tercer ciclo y educación diversificada. Empresas privadas orientadas a la comunicación internacional. Instituciones públicas de servicio a extranjeros. Empresas privadas de servicio al turismo. El graduado de la Carrera de Enseñanza del Inglés se define como un profesional que: Puede comunicarse con propiedad tanto a nivel oral como escrito. Tiene conocimientos de la literatura inglesa y de la estadounidense y es capaz de utilizarla como una estrategia para que el estudiante adquiera una mejor preparación en la comprensión y producción del lenguaje. Posee conocimientos acerca de la cultura de países donde se habla inglés como lengua nativa y donde se habla inglés como idioma internacional. Es capaz de utilizar la tecnología para ampliar los márgenes de acción, decisión e interacción entre alumnos y profesor. Puede ayudar a sus alumnos a alcanzar las metas educativas. Tiene conocimiento sobre teorías de adquisición del lenguaje. Conoce métodos y técnicas para enseñar el inglés como lengua extranjera o como segunda lengua. Tiene conocimientos tanto en evaluación y medición como en diseñar y aplicar instrumentos apropiados. Es capaz de elaborar materiales didácticos útiles para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Epistemológica	El graduado de la Carrera de Enseñanza del Inglés se define como un profesional que: Puede comunicarse con propiedad tanto a nivel oral como escrito. Tiene conocimientos de la literatura inglesa y de la estadounidense y es capaz de utilizarla como una estrategia para que el estudiante adquiera una mejor preparación en la comprensión y producción del lenguaje. Posee conocimientos acerca de la cultura de países donde se habla inglés como lengua nativa y donde se habla inglés como idioma internacional. Es capaz de utilizar la tecnología para ampliar los márgenes de acción, decisión e interacción entre alumnos y profesor. Puede ayudar a sus alumnos a alcanzar las metas educativas. Tiene conocimiento sobre teorías de adquisición del lenguaje. Conoce métodos y técnicas para enseñar el inglés como lengua extranjera o como segunda lengua. Tiene conocimientos tanto en evaluación y medición como en diseñar y aplicar instrumentos apropiados. Es capaz de elaborar materiales didácticos útiles para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Pedagógica	El proceso educativo formativo se conforma de las siguientes materias para construir el conocimiento de la carrera: Destrezas orales y Auditivas Lectura y redacción de ensayos en el contexto académico Comunicación entre Culturas Principios de Adquisición del Lenguaje Métodos en la Enseñanza del Inglés: destrezas orales y auditivas Sociolingüística Métodos en la Enseñanza del Inglés, Lectura y Escritura Técnicas de investigación cualitativa Técnicas de investigación cuantitativa Gestión Curricular Ética Profesional Evaluación de los aprendizajes en la enseñanza del inglés Enseñanza del Inglés por medio de la literatura Enseñanza del Inglés por medio de entornos virtuales Evaluación de recursos didácticos en la enseñanza del inglés Proyecto de Graduación
Comentario:	En lo personal, habiendo impartido lecciones en dicha carrera, el programa refleja y desarrolla los contenidos esbozados, y contempla las tres categorías propuestas (socio-históricas, epistemológicas, pedagógicas) y cumple a cabalidad lo propuesto, lo cual se ve reflejado en el perfil de salida.  El único detalle significativo es que creo en lo personal que se debe de tener un perfil de ingreso a la carrera, en cuanto al conocimiento del idioma como tal; para que los contenidos y la temática sean de mejor comprensión y manejo para el alumno. A nivel de bachillerato y licenciatura no los hay, no obstante en la maestría si se logra un requisito de ingreso si no se proviene del área de  la Enseñanza del Inglés, y es realizar un examen de ubicación y conocimiento de la lengua (llamado TOEIC).

 

A continuación se analiza la propuesta académica y curricular de la Maestría en Ciencias de la Educación con Énfasis en la Enseñanza del Inglés como Segunda Lengua del Sistema de Estudios de Posgrados de la Universidad Latina de Costa Rica.

Katya  Raigosa
873085

 

PROPUESTA DE TABLA PARA REGISTRO DEL ANÁLISIS DE LAS PRESCRIPCIONES CURRICULARES DE LA UNIVERSIDAD Y SU IMPLEMENTACIÓN EN EL PLAN DE ESTUDIOS
 

A continuación se analiza la propuesta académica y curricular de la Maestría en Ciencias de la Educación con Énfasis en la Enseñanza del Inglés como Segunda Lengua del Sistema de Estudios de Posgrados de la Universidad Latina de Costa Rica.

Dada la confidencialidad requerida del caso, el poder obtener y lograr acceso a la  información pertinente al estudio ha sido de gestión compleja.

La materia y contenido no están al alcance en este momento debido a que se encuentran en Proceso de Reformas Curriculares.

La accesibilidad en estos momentos se encuentra entonces en los planes de estudio, malla curricular, reglamentos del estudiante y del docente entre otros.

 

Prescripción Curricular	Aspecto Identificado en el Plan de Estudio	Descripción / explicación
ESTATUTO ORGÁNICO
La Universidad Latina de Costa Rica es una institución de educación superior privada que procura la formación de profesionales altamente competitivos, en un ambiente académico enriquecido por las facilidades tecnológicas que pone a disposición de los estudiantes y cuerpo docente, fundamentándose en la búsqueda permanente de la excelencia y la exigencia académica, y caracterizándose además por un ambiente educativo agradable y estimulante, complementado por un equipo humano eficaz y eficiente.	En Todas las Carreras que ofrece la Universidad, y en éste determinado caso la Maestría en la Enseñanza del Inglés	Por tanto, la universidad ofrecer diversidad de alternativas en las diversas disciplinas y estudios profesionales según las necesidades especificas y actuales de cada estudiante. En éste caso en particular seria para el programa de Maestría en Ciencias de la Educación con énfasis en la Enseñanza del Inglés.
El propósito esencial de la Universidad Latina de Costa Rica es estar al servicio de la sociedad por medio de: A)La formación de nuevos profesionales, con pensamiento analítico-práctico, actualizada y competitiva en el campo laboral B) El desarrollo de la educación continua, como una forma de contribuir a la formación y actualización permanente de los profesionales y la comunidad nacional	En Todas las Carreras que ofrece la Universidad, y en éste determinado caso la Maestría en la Enseñanza del Inglés	En el Posgrado de la Enseñanza del Inglés, éste aspecto se presenta como una oportunidad de crecimiento profesional y académico para los estudiantes. En donde se logra brinda la oportunidad de desarrollar una metodología que les permita integrar conceptos, técnicas y materiales para un mejor aprovechamiento en la experiencia de la enseñanza y aprendizaje de inglés como segunda lengua.
POLÍTICAS INSTITUCIONALES
Los objetivos de la Universidad Latina son: *Impartir la enseñanza universitaria en un ambiente que permita la expresión de todas las corrientes de pensamiento y el respeto pleno a la dignidad de la persona humana. *Formar profesionales capaces de insertarse en un mercado laboral exigente, dinámico, competitivo y global. *Difundir las ideas de paz, progreso, justicia social, respeto de los derechos humanos, a fin de contribuir a la formación de una conciencia social basada en estos valores. *Fomentar el intercambio con instituciones universitarias por medio del establecimiento de convenios para tal fin. *Estimular el desarrollo cultural por medio del conocimiento de las letras, las artes, las ciencias, la filosofía y la tecnología. *Fortalecer el intercambio científico, cultural, técnico y artístico con las instituciones educativas y culturales nacionales e internacionales. *Certificar su nivel académico en organizaciones reconocidas y de prestigio.   *Los enfoques curriculares en los que se basa el modelo educativo son: el humanista y el constructivista. A partir de ellos se genera toda la visión relacionada con el diseño de las carreras y la puesta en práctica de las mismas.	En Todas las Carreras que ofrece la Universidad, y en éste determinado caso la Maestría en la Enseñanza del Inglés                                     En Todas las Carreras que ofrece la Universidad, y en éste determinado caso la Maestría en la Enseñanza del Inglés	La universidad tolerante y respetuosa de los derechos y las diferencias  de cada uno de los miembros de la comunidad estudiantil, brinda total libertad de conducta y pensamiento.   Tomando en cuenta a su vez, la diversidad de aprendizajes y necesidades, para la cual la universidad ofrece las opciones necesarias para las exigencias de las mismas.   La universidad impulsa en sus estudiantes el contacto real con el medio así como  situaciones de aprendizaje colaborativo y significativo; al llevar a cabo diversas actividades formativas  fuera de las aulas y el recinto universitario así como dentro del mismo(intercambios, observaciones, trabajo comunal, talleres, exposiciones, charlas, seminarios, entre otros)   La Universidad cuenta con convenios internacionales con otras entidades educativas, las cuales exponen al estudiante a diversas realidades en su campo de estudio. En éste caso en específico, la Universidad es parte de una Red de universidades a nivel mundial, llamada Lauréate International Universities.   Con base a los enfoques curriculares, la universidad concreta ver al estudiante de manera Integral, centrado en el mismo; en donde se fomenta un  aprendizaje Significativo, Activo y Participativo. En donde la Acción Educativa y la enseñanza parten de un conocimiento previo y el cual da  da nacimiento a un conocimiento nuevo.
POLÍTICAS Y NORMAS CURRICULARES DE LA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA
a)Fortalecer el uso de las cuatro habilidades lingüísticas mediante la exposición a situaciones reales en contextos formales e informales. b)Comprender elementos biológicos, psicológicos, sociales y culturales que influyen en la capacidad humana para adquirir, entender y producir el lenguaje. c)Desarrollar estrategias didácticas para la enseñanza del inglés en los diferentes niveles y modalidades considerando diversos contextos y teorías. d)Diseñar una propuesta curricular fundamentada en las necesidades y requerimientos de la población meta. e)Diseñar instrumentos para la evaluación de los aprendizajes basados en los principios de la evaluación formativa y sumativa en el área del inglés. f)Comprender los elementos fundamentales de la ética desde la dimensión personal y profesional. g)Desarrollar recursos didácticos que respondan a las teorías de enseñanza y aprendizaje utilizando las tecnologías de la información  y comunicación (TICs). h)Evaluar recursos didácticos en la enseñanza del inglés para los diferentes niveles y modalidades según criterios técnicos establecidos y la práctica profesional. i)Diseñar propuestas de investigación que incorporen los enfoques cuantitativo y cualitativo. j)Desarrollar el fundamento teórico y metodológico de una investigación que responda a los intereses y necesidades de la época	Plan de Estudios de la Maestría en Ciencias de la Educación con Énfasis en la Enseñanza del Inglés como Segundo Idioma                                         Plan de Estudios de la Maestría en Ciencias de la Educación con Énfasis en la Enseñanza del Inglés como Segundo Idioma	Dentro del Programa de Maestría, se desarrollan diversos cursos que enriquecen los objetivos previstos para el estudio de la disciplina. Tales como el manejo de:   a)Destrezas orales y Auditivas Principios de Adquisición del Lenguaje   b)Sociolingüística   c)Lectura y redacción de ensayos en el contexto académico, Comunicación entre Culturas; Enseñanza del Inglés por medio de la literatura   d)Gestión Curricular   e) Evaluación de los aprendizajes en la enseñanza del inglés; Evaluación de recursos didácticos en la enseñanza del inglés   f) Ética Profesional   g) Enseñanza del Inglés por medio de entornos virtuales   a y h)Métodos en la Enseñanza del Inglés: destrezas orales y auditivas; Métodos en la Enseñanza del Inglés, Lectura y Escritura   i)Técnicas de investigación cualitativa; Técnicas de investigación cuantitativa   j)Proyecto de Graduación
El futuro profesional de esta Carrera deberá ser capaz de formar profesionales de la educación con una actitud crítica y flexible, capaces de desarrollar procesos significativos de enseñanza y aprendizaje del inglés como idioma extranjero en un contexto dinámico a nivel nacional e internacional	Plan de Estudios de la Maestría en Ciencias de la Educación con Énfasis en la Enseñanza del Inglés como Segundo Idioma	A través de las diversas materias del plan de estudio, el estudiante se verá expuesto y vera la posibilidad de poder aplicar lo aprendido a la práctica real en el campo laboral.
El programa se desarrolla sobre las siguientes áreas curriculares: 1. Dominio lingüístico 2. Sociolingüística 3. Didáctica 4. Currículum 5. Desarrollo Humano 6. Investigación	Plan de Estudios de la Maestría en Ciencias de la Educación con Énfasis en la Enseñanza del Inglés como Segundo Idioma	La pragmaticidad del plan de estudio hace que el estudiante experimente por completo e inmerso en el contexto lingüístico, desde todas las áreas  didácticas posibles, enriqueciendo la labor académica.

 

Reflexión:

Imprescindible es la acción curricular y la construcción de la misma alrededor del proceso formativo en cada una de las carreras. Debe de obedecer a una congruencia entre cada uno de los elementos del proyecto educacional, los estatutos, las normativas, las políticas, los reglamentos entre muchos.  Parte esencial será también el que los educadores conformen como deber la responsabilidad de respetar cada uno de estas aristas con el propósito sólido de llevar a buen puerto lo iniciado en su momento. Otro aspecto fundamental y que encaja con la actualidad es que la universidad debe estar siempre pendiente de renovar y remozar los fundamentos según como las necesidades del medio se las justifique. La rapidez y  vertiginosidad con que se suscitan los cambios hoy en día y en todas las áreas del saber, hace que de acuerdo a nuestros roles, no podamos dejar este aspecto de lado. Por tanto la universidad deberá ir adecuando las necesidades así como la estructura organizativa académica en cada sector, con el particular reto de la formación profesional y bajo los estándares de una Excelencia académica inigualable, logrando ser capaces de afrontar los retos de un espacio altamente competitivo y cambiante, como es al que actualmente se enfrentan nuestros estudiantes hoy por hoy. No está demás, pensar en lo que Alicia de Alba (1994:105) nos confirma cuando se refiere que al evaluar cada uno de los elementos del proyecto educativo, se debe de atender de manera integral, de modo que contemple los aspectos teóricos, prácticos  y axiológicos.

 

Referencias:

De Alba, Alicia. (1994) Curriculum: crisis, mito y perspectivas. México.

Plan de Estudios, Programa Maestría en la Enseñanza del Inglés. Universidad Latina de Costa Rica.

Disponible en: http://www.ulatina.ac.cr/oferta-academica/postgrado/maestria-en-ensenanza-del-ingles. Recuperado: 11 de mayo, 2015.

Quiénes somos, Organigramas (2008). Universidad Latina de Costa Rica. Disponible en: http://www.abacaxi.ulatina.ac.cr/ . Recuperado: 11 de mayo, 2015.

Reglamento de Personal Docente (2011) Vice Rectoria Académica. Universidad Latina de Costa Rica, Laureate International Universities. p.p. 4. San José, Costa Rica.

Disponible en: http://campus.ulatina.ac.cr/Reglamentos/SanPedroSedes/REGLAMENTO_DEL_PERSONAL_DOCENTE_MODIFICADO_DICIEMBRE_2011.pdf

Recuperado: 11 de mayo, 2015.

 

Reglamento de Régimen Estudiantil (2008) Universidad Latina De Costa Rica, Laureate International Universities.  p.p. 6. San José, Costa Rica.

Disponible en: http://campus.ulatina.ac.cr/Reglamentos/SanPedroSedes/logo%20nuevo-REGLAMENTO_DE_REGIMEN_ESTUDIANTIL.pdf

Recuperado: 11 de mayo, 2015.

 

Roldán Santamaría, Leda María (2005) Elementos para evaluar planes de estudio en la educación superior. Revista Educación, vol. 29, núm. 1, 2005, pp. 111-123. ISSN: 0379-7082, 2005. Universidad de Costa Rica, San Pedro, Montes de Oca, Costa Rica
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44029111

http://www.redalyc.org/pdf/440/44029111.pdf  Recuperado: 11 de mayo, 2015.